Apresentação

As provas ModA vieram mostrar resultados pouco animadores a Português nos domínios da Literacia, Compreensão e Produção de texto. Melhorar os processos de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita construindo contextos facilitadores para o seu desenvolvimento é o que se pede à escola. Esta formação pretende não só ajudar a melhorar os resultados escolares, mas acima de tudo, ajudar os professores a desenvolverem junto dos alunos estratégias que lhes permitam ganhar o gosto pela leitura, compreenderem o que leem e melhorar as suas competências de escrita através da produção de texto. Partilhar a conceção e futura implementação de estratégias de animação de leitura e de escrita que tenham em conta as necessidades e/ou dificuldades dos alunos bem como delinear estratégias de promoção do livro e da leitura, partilhando boas práticas, de modo a tornar-se um desafio para novas e estimulantes práticas. Pretende-se assim propor atividades que extravasem as práticas letivas habituais dos formandos, enquadrando-as de forma inovadora numa perspetiva multidisciplinar que possibilite também a melhoria dos resultados dos discentes noutras disciplinas através da compreensão e interpretação de enunciados.

Destinatários

Grupos 110, 200, 210, 220, 300.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos 110, 200, 210, 220, 300.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos 110, 200, 210, 220, 300..

Objetivos

- Compreender o conceito “Consciência fonológica”; - Reconhecer as competências fonológicas básicas necessárias à aprendizagem da leitura; - Refletir sobre a importância da consciência fonológica enquanto pré-requisito na aprendizagem da leitura e da escrita; - Criar contextos promotores de sucesso na aprendizagem inicial da leitura e escrita; - Refletir em estratégias diversificadas que potenciem a aprendizagem dos alunos. - Conhecer o processo de escrita: planear, escrever, rever. - Desenvolver estratégias de promoção de leitura contínuas e diversificadas; - Definir em conjunto, listas ou corpus de obras literárias a divulgar junto dos alunos, dependendo das faixas etárias, gostos, e objetivos das leituras a realizar. - Entender a leitura inicial como um ato que deve ser lúdico, com ritmo próprio e sem a obrigatoriedade de ler. - Perceber o enquadramento dos contos tradicionais no contexto sociocultural. - Delinear estratégias de promoção do livro e da leitura. - Planificar e produzir materiais de apoio pedagógico adequados à idade e etapa de desenvolvimento das crianças

Conteúdos

O Módulo 1, "Do oral ao escrito", inicia-se com a apresentação do formador, dos formandos, dos objetivos e da metodologia da formação. Aborda os fatores intrínsecos e extrínsecos que influenciam a aprendizagem da leitura e da escrita, explora ambientes facilitadores e as pré-competências nestas áreas. Dedica-se ao conceito, interações e desenvolvimento da consciência fonológica, apresentando materiais e técnicas para a promover, refletindo sobre didáticas de ensino específicas e incluindo o trabalho com lengalengas e trava-línguas. O Módulo 2, "O Escrever", centra-se no processo de escrita, desdobrando-o nas fases de planificar, escrever e rever. A revisão é analisada com enfoque na autocorreção e correção orientada, prosseguindo para o melhoramento de texto, suas técnicas, subtilezas e ferramentas de apoio. São apresentadas estratégias e condições para a promoção da escrita, como "escrever à maneira de…", "escrever a partir de…" e "escrever a propósito de…". O módulo inclui ainda a exploração do caderno de escrita e da pontuação, suas regras e subjetividade. O Módulo 3, dedicado a "A Leitura", começa por abordar as vantagens do seu convívio, distinguindo a leitura recreativa, utilitária e literária. Distingue e explora os processos de decifração e compreensão, apresentando estratégias e materiais para o seu ensino e aprendizagem. Aborda ainda estratégias para a promoção da leitura, a fluência leitora, e o papel da poesia, do conto e da tradição oral na sala de aula. Conclui com temas como a descodificação da escrita e da musicalidade das palavras, transformando poemas em canções, e explorando o sentir das palavras da escrita ao poema e vice-versa. O Módulo 4 foca "O professor como modelo explícito" na promoção da leitura e da escrita. Discute a integração da literatura na sala de aula e os critérios para a escolha de obras. Reflete sobre o papel da Biblioteca Escolar no contexto escolar. O módulo e a ação culminam com a apresentação do trabalho final, que consiste na criação de uma atividade pedagógica a partir de um conto ou poema.

Metodologias

A formação assenta numa metodologia de cariz teórico-prática, através de dinâmicas que pretendem encorajar o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre as temáticas a abordar, tendo em vista uma otimização e concretização dos objetivos propostos para a ação de formação. A acão desenvolve-se em regime de frequência b-learning, presencialmente e através da plataforma Zoom. Ao longo das sessões (8) haverá apresentação de conteúdos e conceitos, bem como a realização de trabalhos a pares ou em grupo, privilegiando-se atividades integradoras de carácter prático, que tenham em conta os conhecimentos dos formandos e as vivências profissionais destes. Haverá espaço privilegiado para partilha de experiências e debate de ideias. Para cada tema, são indicados materiais de leitura obrigatória e facultativa.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Barbeiro, L., & Álvares Pereira, L. (2011). O Ensino da Escrita: a dimensão textual. DGIDC.Freitas, Maria João & Santos, Ana Lúcia (2001). Contar (histórias) de sílabas. Lisboa: Edições Colibri.Marques, Ramiro (1999). Ensinar a ler, Aprender a ler. Lisboa: Texto EditoraPoslaniec, Christian. (2005) Incentivar o prazer de ler – Atividades de leitura para jovens. Edições ASA.Sim-Sim, I. (2007). O Ensino da Leitura: A compreensão de textos. ME – DGIDC.

Formador

Luís Bruno Santos Tavares